让学生爱上写作业的妙招

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当我还是一个学生的时候，我特别羡慕大人的生活，因为没有作业啊！中学时代，每当假期和周末就会迎来一大波作业，好心疼那个时候的自己呦。而且一般情况下大家都有拖延症，放假的时候玩玩玩，但有时候突然想起还有好多作业，玩都不能尽兴啊！

快开学的时候拿着卷子奋笔疾书，好多有答案的，时间来不及就不管了，直接写，没有答案的就随意写写，看起来满了就行。

开学第一天，大家一见面第一句话永远是：作业写完没？写作业好痛苦啊，几乎是学生时代唯一的黑暗区了吧。交了作业以后也是战战兢兢，写得不好，会不会被批评啊。等好久发现开学以后老师没有认真纠结假期作业，而是开始新课程啦，有点小开心呦。然后，又陷入无限的作业反复中。。。。。

当我成为一名实习老师的时候，我当然也要布置作业，因为作业的目的是落实课堂的知识啊，不写作业是不行滴。

哎，不对啊，那作为学生的我写作业不也没落实课堂知识吗？布置作业有用吗？当我开始判作业的时候，我对着答案，判学生的作业，对的打对，错的打错，然后写个日期。

有的时候想，学生的答案和老师的答案是一样的啊，学生自己写完对照答案就可以判完作业了。利用这些判作业节省的时间，作为老师的我是不是能够为学生找到更多有关学习或者成长需要的资源呢？

直到2017年去某个学校实习，带我的生物老师再也没有让我判过习题，而是看学生的作品。

她布置给学生的生物作业很少有习题，要么就是做模型（DNA模型），要么就是手抄报（观察鸟卵的结构），要么就是看书（科学家的故事）。哇，学生的反馈真是太好了，判作业瞬间成了幸福的事情，学生真的能做到，而且做得让我们很震撼(可以阅读之前发送的文章换种方式布置作业怎么样？)。

别人的家的老师和我们的老师，别人家的作业和我们家的作业，真是鲜明对比啊！我们也想让学生觉得写作业是幸福的事情，让老师觉得判作业是幸福的事情，怎么办呢？

首先，我们来看一下目前一般的作业存在哪些问题：

1.作业量太大，题海战术

2.作业统一标准，一刀切

3.作业形式单一，枯燥死板

4.作业针对性差，打击信心

5.作业批改随意，恶心循环

很多老师渴望量变引起质变，刷题是普遍存在的现象。由一名中学生编写的一条短信不胫而走：君子坦荡荡，小人写作业；商女不知亡国恨，隔江还在写作业；举头望明月，低头写作业；洛阳亲友如相问，就说我在写作业；少壮不努力，老大写作业；垂死病中惊坐起，今天还没写作业；生当为人杰，死亦写作业；人生自古谁无死，来生继续写作业；众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业；在天愿作比翼鸟，在地一块写作业【1】。可见，在题海里畅游的中学生宝宝是真的苦啊！

老师一般布置的作业全班都是一样的，某个卷某些页某些题。优等生吃不饱，差等生吃不下，吃不饱的把时间留给别的科目了，吃不下的更不会喜欢这个学科了，然后长此以往，不管你是怎样程度的学生，都没有学习兴趣了。

老师布置的什么作业呀？卷子，练习册呗！做题做题，背诵背诵。每到假期，学生都会背很多练习册，一本一本的刷，埋头苦干。做作业有什么感受呀？累呀，不停的写，不停的算能不累嘛。

市面上有很多的学习资料，很多学生吃不饱的情况下就买好多习题来做。或者有的学校有自己的题库来做，但是题也是有好坏之分的，这个题是不是考察的知识点也是很重要的。有一次当我讲完课程之后，一个学生来问我：老师，你上课的讲的内容我都听懂了，但是这本题我不会做，好伤心呀！我一看题，很多题考课外拓展信息。当时觉得好无耐，因为我深知学以致用的乐趣，可惜我的学生没有感受到。

现在很多老师的工作量比较大，有时候批改作业写个日期或者阅字就过了，我当老师的时候尽量避免这种情况，多一些评语，但是也有这样的时候，相信很多正式老师任务繁重时也有这样的情况。

当我还是学生的时候，如果我这次的作业做得非常好，我特别期待老师的表扬，但是如果做得好的作业和做得不好的作业都是阅字的话，我就会觉得失落，不愿意再花过多的时间。但是如果受表扬或者会展出那就不一样了，一次会比一次更加努力。

如何改变这些现状呢？妙招来啦~

1. 作业选题少而精

2.作业多元化，兼顾所有学生

3.作业多样化，促进生活实践

4.花样评价，幸福批改

不管怎么批评和逃避，我们主要的评价方式还是纸笔测验。教师在布置作业之前，依据教学的目标和进度以及实际相关练习册的题目，为学生选择少而精的练习题。这些练习题能够很好的考察所学的知识点，而不是怪题偏题，数量要控制，避免题海战术。

林海雅（2012）提出了多元分层作业模式，即教师在一定的阶段把每班学生按其学习程度分成基础生（约占班级总人数的1/4）、中档生（约占班级总人数的一半）和优秀生（约占班级总人数的1/4）三个层次（需要根据学生的发展变化进行适时调整），把纸笔作业按“基础题∶提高题∶拓展题=7∶2∶1”左右的比例，进行编制，编制的题目必须是按照教学目标或考试大纲要求精选的内容。

其中的“基础题”以教材中的概念、术语、规律等的填空、理解及相关知识的简单应用为主，以达到引领学生读教材、理解教材的目的；“提高题”以具体知识的简单综合应用为主，以达到提高学生初步整合学科知识的能力；“拓展题”以具体知识的全面综合应用为主，以达到学生对知识融会贯通的目的【2】。

这样就可以让优等生吃好，差等生吃饱，同时也会激励积极上进的学生做挑战自己的题目。

作业除了纸质题以外，我们还可以有很多种布置作业的策略。与学生实际生活相关的，学生自己亲自参与的知识建设，能够促进学生学习的兴趣和帮助学生理解相关概念。

所以我们可以布置生活化的作业，比如生物科学为例，例如学习酶的特性时，让学生谈谈发烧的感觉。然后引导学生思考:没有发烧，人体能进行正常的新陈代谢，一旦发烧为什么会出现这些症状?学生马上想到发烧使新陈代谢紊乱，而新陈代谢是一系列的酶促反应，发烧影响了酶的活性。

或者植物激素学习中让学生思考:“在一箱未成熟的柿子中放人几个成熟的梨，结果这箱柿子很快成熟了，这是为什么?”等等。

我们还可以布置模型作业，让学生做生物膜的流动镶嵌模型，DNA双螺旋模型，大胆放手让学生自主制作模型，很多学生会有很多的奇思妙想。

家庭小实验类作业也是非常受学生欢迎的，比如让学生利用鸡蛋认识鸟卵的结构，往鸟卵里注射墨水观察现象等小实验。

还可以布置辩论型（给予学生论题辩论）、阅读型（让学生阅读相关材料写感悟）、学术型（让学生搜集资料写小论文）、视频型（寻找一些原理图片和视频）、制作海报型（用海报介绍所学的知识）等等【3】。

如果学生的作业是纸质题，教师的工作量太大的话，教师可以选择当堂课程讲解重要的题目或者参用学生自批、互批和教师批改相结合的多元互批模式。在作业的选择和自批、互批中，需要各层次的学生明确他们的作业任务，例如“优秀生”必须完成所有的作业，并要批改一部分“中档生”的作业等以此类推。

如果学生的作业是经过严格筛选的少而精的题，教师可以有更多的时间认真批阅。我国学者孟大军（2017）提出了无X批阅，老师批改—学生找原因—学生叙述—学生订正—老师再批的循环过程中完成的，这一过程注重对学生独立思考、自我发现问题能力的培养和训练，学生可以把自己错题的原因和正确的思考方法叙述出来，我们可以借鉴一下。

如果学生的作业是海报、手抄报、模型等可以在教室里进行展览。如果没有条件，教师可以拍学生作业放在PPT里表演和激励学生。学生们隐藏着巨大的潜力，他们会让我们大开眼界的，各种生活实践化的作业能够让你看到学生眼中的美丽世界，这样的作业判着很幸福哒。花样作业赶紧布置起来吧！

行动起来吧！让学生爱上写作业，给他们一个美好、有趣、知识和思维为伴的青春岁月！让老师爱上判作业，给他们一个欢乐、幸福的职业体验！你有更好的作业妙招？快来留言~~~

参考资料：

[1]肖正德. “减负”背景下有效作业的设计策略探究[J]. 课程.教材.教法,2014,34(04):50-55.

[2]林海雅. “多元作业模式”在生物教学中的价值[J]. 教学与管理,2012(25):60-61.

[3]张树虎. 高中生物多元化作业的开发[J]. 教学与管理,2011(13):73-75.

[4]孟大军. 激励性作业批改的实践[J]. 教学与管理,2017(14):19-20.

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